INFORMES

ATENEO DE PRÁCTICAS DEL LENGUAJE Y LITERATURA

Después de las observaciones realizadas a dos docentes practicantes, se hizo entrega de los siguientes informes, con el fin de que pudieran aprovechar lo indicado en sus próximas prácticas (y así fue). Ahora, compartimos dichos informes para que todos los futuros practicantes puedan tener en cuenta las sugerencias, pues resultan errores comunes:

Jueves 11 de octubre de 2012

Ateneo de Prácticas del Lenguaje y Literatura

Informe de Observación:

El día jueves 11 de octubre la docente practicante .......................... desarrolla el tema Rima y su clasificación. Paso, a continuación, a enumerar algunas cuestiones observadas:

·         Me detendré en primera instancia en las estrategias metodológicas a las que recurre la alumna practicante: el diálogo aparece como estrategia discursiva casi exclusiva, aunque no se trata de diálogo propiamente dicho, porque tiende a imponerse un discurso monolítico: no dialógico, conserva la estructura o eje que tenía premeditado sin desplazarse según los caminos marcados por alumnos, para asegurarse llegar al destino seguro planificado. Esto muestra una falta de sistematización de las actividades del alumno, que no fueron más allá del diálogo desencadenado, y luego del registro escrito en sus cuadernos de lo explicado.

Puede observarse el temor a renunciar al orden y al control, en este caso esta persistencia en el orden resulta improductivo y perjudicial para el practicante, puesto que no logra involucrar a los alumnos en tareas metacognitivas y constructivas que constituyen el objeto de la enseñanza de este tema en el nivel. Es decir, el objeto es que piensen el lenguaje y jueguen con él. Creo que fue alcanzado en una instancia anterior, trabajando con los recursos poéticos (específicamente, con la personificación), ya que he visto interesantes producciones y me comentaron cómo fue esa intervención.

·                    La clase tuvo, casi en su integridad, un fin expositivo para transferir la clasificación de rima consonante y rima asonante, cuando lo más importante en este campo no es lo conceptual, sino la manipulación de la lengua (apropiación, recreación y construcción). Han faltado entre las actividades algunas consignas que exijan una mayor compenetración con la actividad (pudiendo recurrirse a las piezas sueltas, al rompecabezas, a las canciones, a las construcciones colectivas, etc.). Para mí, este momento de reflexión tenía que estar acompañado de otros soportes que les permitiera entender mejor el tema, involucrarse, manipulando el lenguaje. Para ello, al comienzo de este ciclo de Ateneo, les he ofrecido material que no fue aprovechado, y al consultar lo he sugerido, pero no fue acatado (me refiero a La gramática de la fantasía de Gianni Ródari y El nuevo escritorum de Maite Alvarado, entre otros.

·         En cuanto a los recursos didácticos para la enseñanza, ha faltado material concreto que les permita interactuar con distintas poesías, una alternativa eran las coplas, que pueden funcionar como punto de partida para motivarlos a la construcción.  Asimismo, hay múltiples senderos para aprender rimando: la música en el aula, podía transformar ese espacio.

·         El diálogo como técnica exclusiva resulta insuficiente, porque terminamos interactuando con sólo algunos alumnos y el proceso se pierde luego en el viento por no corresponderse con un proceso de escritura paralela (instancia que les permite sistematizar conocimientos, pulir ideas y afianzarlas). Es preciso diversificar las propuestas. Los alumnos de atrás estaban distraídos, dibujando, recortando y pegando, sin prestar atención. Esto es un solo una consecuencia más del rol del alumno en esta clase, puesto que su rol era solo escuchar y entender cómo se clasifica la rima, en vez de rimar y enriquecer su lenguaje.

·         Por lo demás, en cuanto a otros aspectos relacionados con su formación no se ven mayores inconvenientes. Su dicción, escritura, tono y ritmo son adecuados; el discurso expositivo-explicativo es moderadamente bien usado, hacen falta ajustes para que logren movilizar a los alumnos en producciones significativas, en un sentido inverso al que se está proponiendo (en sentido ascendente, recurriendo al lenguaje administrativo, que los aportes surjan de los alumnos).

·         Es necesario que la docente practicante en cuestión esté de aquí en más al tanto de que estos ajustes han de implementarse en todas sus planificaciones.

Sin más observaciones, doy por finalizado el presente informe.

Prof. José Luis Galarza

Jueves 11 de octubre de 2012

Ateneo de Prácticas del Lenguaje y Literatura

Informe de Observación:

El día jueves 11 de octubre la docente practicante ................................. desarrolla en la biblioteca una actividad de articulación de Ciencias Sociales y Lengua para trabajar con el tema legislación y accidentes de tránsito y el de noticias y distintos soportes. Paso a continuación a enumerar algunas cuestiones observadas:

·         Las actividades fueron correctamente organizadas y pensadas según el tiempo disponible. Durante el desarrollo de las actividades en la biblioteca, los alumnos responden sin inconvenientes a lo solicitado y en un ámbito de orden y respeto. Asimismo, puede observarse el entusiasmo que produce el cambio de espacio.

Aquí hay una cuestión en la que quiero detenerme, si bien el cambio de espacio moviliza a los alumnos, han faltado en las actividades algunas consignas que exijan una mayor compenetración con la actividad (ya sea de registro, de comentario o de interpretación, pudiendo recurrirse a la ficha). Además, las noticias propuestas no responden a un criterio de selección bien pensado, porque todas tienen el mismo, o similar, matiz, tono y tema, lo que culmina en una desilusión para los alumnos que esperan un desafío. Con palabras cercanas, un alumno dijo: “es todo lo mismo”. ¿Qué espera este alumno? Se podía hacer otro tipo de selección de material para trabajar: existen distintas faltas posibles, hay periódicos regionales, locales, nacionales e internacionales, se puede seleccionar por la forma de narrar la noticia, por la base ideológica, etc. Es importante que la escuela también se reserve como un lugar para debatir, para pensar.

·         La alumna practicante se muestra segura y puede observarse un buen dominio del grupo. El diálogo que mantiene es enriquecedor para los alumnos, sin embargo tiende a imponerse un discurso monolítico, no dialógico, porque conserva la estructura o eje que tenía premeditado sin desplazarse según los caminos marcados por alumnos. El desarrollo de toda la segunda hora con este proyecto fue en estos términos, mostrando falta de sistematización de las actividades del alumno, que no fueron más allá del diálogo desencadenado.

Para mí, este momento de reflexión tenía que estar acompañado de otros soportes que les permitiera entender mejor el aparato legislativo: decisiones tomadas en el Consejo, Voto de Presidente de Consejo, algunos ejemplos, grabaciones, una entrevista hecha por los alumnos, etc.

·         En cuanto a los recursos metodológicos para la enseñanza, los hemos visto sin duda en esa visita a los stands en biblioteca, pero con las falencias de selección señaladas. En el curso, ha faltado material concreto que les permita vincular el contenido directamente con su entorno (grabaciones, filmaciones, fotos, visitas, etc.). El juego o representación para dirimir un conflicto relacionado con una falta común hubiera sido una alternativa válida para el cierre de la clase.

·         El diálogo como técnica exclusiva resulta insuficiente, porque terminamos interactuando con sólo algunos alumnos y el proceso se pierde luego en el viento por no corresponderse con un proceso de escritura paralela (instancia que les permite sistematizar conocimientos, pulir ideas y afianzarlas). Es preciso diversificar las propuestas.

·         Por lo demás, en cuanto a otros aspectos relacionados con su formación no se ven mayores inconvenientes. Su dicción, escritura, tono y ritmo son adecuados; el discurso expositivo-explicativo es moderadamente bien usado, hacen falta ajustes para que logren movilizar a los alumnos en producciones significativas, en un sentido inverso al que se está proponiendo (en sentido ascendente, recurriendo al lenguaje administrativo, que los aportes surjan de los alumnos).

·         Es necesario que la alumna practicante en cuestión esté de aquí en más al tanto que de estos ajustes han de implementarse en todas sus planificaciones.

Sin más observaciones, doy por finalizado el presente informe.

Prof. José Luis Galarza